Joy Paul Guilford, nació el 7 de marzo de 1897 en Marquette, Nebraska. Su interés por las diferencias individuales comenzó en su infancia, cuando observó las diferencias en la capacidad entre los miembros de su propia familia.
Como estudiante de pregrado en la Universidad de Nebraska, trabajó como asistente en el departamento de psicología. Si bien en la escuela de posgrado en la Universidad de Cornell, de 1919 a 1921, estudió con Edward Titchener. Llevó a cabo las pruebas de inteligencia en los niños. Durante su estancia en Cornell, también se desempeñó como director de la clínica psicológica de la universidad.
De 1927 a 1928, Guilford trabajó en la Universidad de Kansas, después de lo cual se convirtió en profesor asociado en la Universidad de Nebraska, donde permaneció desde 1928 hasta 1940. En 1940 fue nombrado profesor de psicología en la Universidad del Sur de California, donde permaneció hasta 1967.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Guilford trabajado para los EE.UU. la Fuerza Aérea de la Unidad de Investigación Psicológica, como Director de Investigaciones Psicológicas # 3 en Santa Ana del Ejército de la Base Aérea. Formó el proyecto de Aptitud de la Universidad del Sur de California, y trabajó en la selección y clasificación de las tripulaciones participantes.
Después de la guerra, Guilford continuó trabajando en las pruebas de inteligencia, centrándose en particular en el pensamiento divergente y la creatividad. Ha diseñado numerosas pruebas que miden el pensamiento creativo.
Guilford retiró de la enseñanza en 1967, pero continuó escribiendo y publicando. Murió el 26 de noviembre de 1987 en Los Ángeles, California.
Como estudiante de pregrado en la Universidad de Nebraska, trabajó como asistente en el departamento de psicología. Si bien en la escuela de posgrado en la Universidad de Cornell, de 1919 a 1921, estudió con Edward Titchener. Llevó a cabo las pruebas de inteligencia en los niños. Durante su estancia en Cornell, también se desempeñó como director de la clínica psicológica de la universidad.
De 1927 a 1928, Guilford trabajó en la Universidad de Kansas, después de lo cual se convirtió en profesor asociado en la Universidad de Nebraska, donde permaneció desde 1928 hasta 1940. En 1940 fue nombrado profesor de psicología en la Universidad del Sur de California, donde permaneció hasta 1967.
Durante la Segunda Guerra Mundial, Guilford trabajado para los EE.UU. la Fuerza Aérea de la Unidad de Investigación Psicológica, como Director de Investigaciones Psicológicas # 3 en Santa Ana del Ejército de la Base Aérea. Formó el proyecto de Aptitud de la Universidad del Sur de California, y trabajó en la selección y clasificación de las tripulaciones participantes.
Después de la guerra, Guilford continuó trabajando en las pruebas de inteligencia, centrándose en particular en el pensamiento divergente y la creatividad. Ha diseñado numerosas pruebas que miden el pensamiento creativo.
Guilford retiró de la enseñanza en 1967, pero continuó escribiendo y publicando. Murió el 26 de noviembre de 1987 en Los Ángeles, California.
A lo largo de toda su carrera Guilford estaba interesado en las diferencias individuales en las personas. Fue mejor conocido por su trabajo en la inteligencia y la creatividad. A diferencia de muchos investigadores, que han generado gran controversia al sugerir que los diferentes grupos en posiciones superiores o inferiores en una escala de medición de la inteligencia (en particular, Hans Eysenck, Cyril Burt y otros que sugieren diferencias de inteligencia entre las razas), Guilford valor de las diferencias. Su investigación se buscó la manera de descubrir y entender las diversas maneras en las funciones de la inteligencia humana, reconociendo que las diferencias en las puntuaciones en una prueba no implica necesariamente diferencias cuantitativas en una habilidad única, sino más bien capacidades cualitativamente diferentes.
Pensamiento divergente
Guilford propuso por primera vez el concepto de "pensamiento divergente" en la década de 1950, cuando se dio cuenta de que las personas creativas tienden a presentar este tipo de pensamiento más que otros. Se asocia así el pensamiento divergente con la creatividad, que se nombra a varias características:
1. fluidez (la capacidad de producir gran número de ideas o soluciones a los problemas en un corto período
de tiempo);
2. Flexibilidad (la capacidad de proponer al mismo tiempo una variedad de enfoques para un problema
específico);
3. Originalidad (la capacidad de producir ideas nuevas y originales);
4. Elaboración (la capacidad de sistematizar y organizar los detalles de una idea en la cabeza y llevarla a
cabo).
Guilford cree que las pruebas estándar de inteligencia no favorecen el pensamiento divergente, trabajar mejor para los pensadores convergentes:
Escalas Ordinary CI evalúan sólo un número limitado de sus capacidades, por lo general los más importantes para el aprendizaje en la escuela. . . Y puede ser alto en algunos, medio en otros, y bajo en otros más (Guilford 1977, p. 13).
Durante su permanencia en la Universidad del Sur de California, Guilford ideado varias pruebas para medir la capacidad intelectual de las personas creativas. Muchos de sus pruebas de pensamiento divergente se han adaptado para su uso en las escuelas y otros centros educativos para medir la capacidad de los alumnos superdotados en la colocación en programas especiales.
Estructura de la inteligencia
Sobre la base de las opiniones de LL Thurstone, Guilford rechazó la opinión de Charles Spearman que la inteligencia puede ser caracterizada por un parámetro numérico único ("factor de inteligencia general" o g). Sostuvo que la inteligencia consiste en numerosas habilidades intelectuales. Se propuso por primera vez un modelo con 120, luego 150 y finalmente 180 que operan de forma independiente los factores de la inteligencia.
Guilford propone un modelo cúbico en tres dimensiones para explicar su teoría de la estructura del intelecto. Según esta teoría, el rendimiento de un individuo en un test de inteligencia se remonta a las capacidades mentales subyacentes, o "factores" de la inteligencia. Estos factores (habilidades) se organizaron en tres dimensiones: operaciones, contenidos y productos.
La dimensión de la operación
Este se compone de cinco (más tarde seis años cuando la memoria se separó en el registro y retención) tipo de operaciones o procesos intelectuales en general:
1. Cognición - La capacidad de entender, comprender, descubrir y tomar conciencia.
2. Memoria - La capacidad para codificar la información y recordar la información. Más tarde, dividido en
* Memoria de grabación - La capacidad para codificar la información.
* Retención de la memoria - La capacidad para recordar información.
3. Divergentes Producción - El proceso de generación de múltiples soluciones a un problema
4. Convergente Producción - El proceso de deducir una única solución a un problema.
5. Evaluación - El proceso de juzgar si una respuesta es correcta, coherente, o válido.
Cognición-La capacidad de entender, comprender, descubrir y tomar conciencia de la información.
La dimensión del producto
Como su nombre indica, esta dimensión contiene los resultados de la aplicación de determinadas operaciones a contenidos específicos. Hay seis tipos de productos, que son:
1. Unidad - Representa un solo elemento de información.
2. Clase - Un conjunto de elementos que comparten algunos atributos.
3. Relación - Representa una conexión entre los elementos o variables, pueden ser vinculados
como opuestos o en asociaciones, secuencias, o analogías.
4. Sistema - Una organización de elementos o redes con las partes en interacción.
5. las perspectivas de cambios, conversiones, o mutaciones a los conocimientos -
Transformación, tales como invertir el orden de las letras en una palabra.
6. Implicación - predicciones, inferencias, las consecuencias, o anticipaciones de los
conocimientos.
Por lo tanto, de acuerdo con Guilford hay 6 x 5 x 6 = 180 capacidades intelectuales o factores. Cada habilidad es sinónimo de una determinada operación en un área de contenido particular y da lugar a un producto específico, tales como la comprensión de Figurativo o unidades de evaluación de las implicaciones semánticas.
Modelo original de Guilford se compone de 120 componentes, porque no se había separado de contenido Figurativo en Auditorio separados y el contenido visual, ni había separado en la memoria de grabación en memoria y la memoria de retención. Cuando se separó Figurativo en contenido auditivo y visual, su modelo de mayor a 5 x 5 x 6 = 150 categorías. Cuando Guilford separadas las funciones de memoria, su último modelo de aumento a la final 180 factores (Guilford, 1980).
Pensamiento divergente
Guilford propuso por primera vez el concepto de "pensamiento divergente" en la década de 1950, cuando se dio cuenta de que las personas creativas tienden a presentar este tipo de pensamiento más que otros. Se asocia así el pensamiento divergente con la creatividad, que se nombra a varias características:
1. fluidez (la capacidad de producir gran número de ideas o soluciones a los problemas en un corto período
de tiempo);
2. Flexibilidad (la capacidad de proponer al mismo tiempo una variedad de enfoques para un problema
específico);
3. Originalidad (la capacidad de producir ideas nuevas y originales);
4. Elaboración (la capacidad de sistematizar y organizar los detalles de una idea en la cabeza y llevarla a
cabo).
Guilford cree que las pruebas estándar de inteligencia no favorecen el pensamiento divergente, trabajar mejor para los pensadores convergentes:
Escalas Ordinary CI evalúan sólo un número limitado de sus capacidades, por lo general los más importantes para el aprendizaje en la escuela. . . Y puede ser alto en algunos, medio en otros, y bajo en otros más (Guilford 1977, p. 13).
Durante su permanencia en la Universidad del Sur de California, Guilford ideado varias pruebas para medir la capacidad intelectual de las personas creativas. Muchos de sus pruebas de pensamiento divergente se han adaptado para su uso en las escuelas y otros centros educativos para medir la capacidad de los alumnos superdotados en la colocación en programas especiales.
Estructura de la inteligencia
Sobre la base de las opiniones de LL Thurstone, Guilford rechazó la opinión de Charles Spearman que la inteligencia puede ser caracterizada por un parámetro numérico único ("factor de inteligencia general" o g). Sostuvo que la inteligencia consiste en numerosas habilidades intelectuales. Se propuso por primera vez un modelo con 120, luego 150 y finalmente 180 que operan de forma independiente los factores de la inteligencia.
Guilford propone un modelo cúbico en tres dimensiones para explicar su teoría de la estructura del intelecto. Según esta teoría, el rendimiento de un individuo en un test de inteligencia se remonta a las capacidades mentales subyacentes, o "factores" de la inteligencia. Estos factores (habilidades) se organizaron en tres dimensiones: operaciones, contenidos y productos.
La dimensión de la operación
Este se compone de cinco (más tarde seis años cuando la memoria se separó en el registro y retención) tipo de operaciones o procesos intelectuales en general:
1. Cognición - La capacidad de entender, comprender, descubrir y tomar conciencia.
2. Memoria - La capacidad para codificar la información y recordar la información. Más tarde, dividido en
* Memoria de grabación - La capacidad para codificar la información.
* Retención de la memoria - La capacidad para recordar información.
3. Divergentes Producción - El proceso de generación de múltiples soluciones a un problema
4. Convergente Producción - El proceso de deducir una única solución a un problema.
5. Evaluación - El proceso de juzgar si una respuesta es correcta, coherente, o válido.
Cognición-La capacidad de entender, comprender, descubrir y tomar conciencia de la información.
La dimensión del producto
Como su nombre indica, esta dimensión contiene los resultados de la aplicación de determinadas operaciones a contenidos específicos. Hay seis tipos de productos, que son:
1. Unidad - Representa un solo elemento de información.
2. Clase - Un conjunto de elementos que comparten algunos atributos.
3. Relación - Representa una conexión entre los elementos o variables, pueden ser vinculados
como opuestos o en asociaciones, secuencias, o analogías.
4. Sistema - Una organización de elementos o redes con las partes en interacción.
5. las perspectivas de cambios, conversiones, o mutaciones a los conocimientos -
Transformación, tales como invertir el orden de las letras en una palabra.
6. Implicación - predicciones, inferencias, las consecuencias, o anticipaciones de los
conocimientos.
Por lo tanto, de acuerdo con Guilford hay 6 x 5 x 6 = 180 capacidades intelectuales o factores. Cada habilidad es sinónimo de una determinada operación en un área de contenido particular y da lugar a un producto específico, tales como la comprensión de Figurativo o unidades de evaluación de las implicaciones semánticas.
Modelo original de Guilford se compone de 120 componentes, porque no se había separado de contenido Figurativo en Auditorio separados y el contenido visual, ni había separado en la memoria de grabación en memoria y la memoria de retención. Cuando se separó Figurativo en contenido auditivo y visual, su modelo de mayor a 5 x 5 x 6 = 150 categorías. Cuando Guilford separadas las funciones de memoria, su último modelo de aumento a la final 180 factores (Guilford, 1980).
Guilford fue uno de los primeros psicólogos, junto con LL Thurstone, que no percibe la inteligencia como un concepto unitario, lo que podría ser capturado en una partitura única, sino como un conjunto de factores posiblemente independientes. Investigación en diferentes campos, tales como la psicología evolutiva, la inteligencia artificial, y la neurología, muestra que la mente se compone de varias independientes (aunque interdependientes) módulos o "inteligencias".
Aunque su teoría de los factores de la inteligencia ha sido reemplazada por las teorías más desarrolladas de la inteligencia múltiple (sobre todo por los de Robert Sternberg y Howard Gardner), Guilford dejó una huella significativa en la investigación de la inteligencia. Muchas pruebas de que todavía se utilizan en las pruebas de inteligencia modernos se han modificado y desarrollado bajo su dirección.
Oscar De la Rosa
1 comentarios:
cuidado con la traduccion!!!
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